Méthodologie de l’Écrit 2 du CAPEPS : les conseils des rapports de jury 2024 à 2026
Écrit 2 du CAPEPS :
5 conseils des rapports de jury
J’ai analysé les rapports de jury récents pour repérer ce qui fait réellement la différence dans une copie d’Écrit 2.
Hypothèses explicatives, transformations, différenciation, lien avec le sujet, mobilisation des connaissances… Voici les principaux éléments méthodologiques à retenir des rapports de jury 2024, 2025 et 2026.
Garde tous ces conseils
sous la main
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Émets des hypothèses explicatives
Ne te contente pas de constater un comportement : cherche à expliquer pourquoi l’élève agit ainsi.
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Hypothèse explicative
« Les élèves de troisième sont décrits comme ayant “peu de réflexions sur leurs actions”. Cela peut vouloir dire qu’ils ont notamment des difficultés à analyser leurs expériences et plus spécifiquement leurs ressentis, ce qui pourrait justifier que l’enseignant les outille pour construire des savoir-faire perceptifs [...] mettant en lien des repères externes et leurs propres sensations. »
« Selon Beaudichon, Verba et Winnykamen (1988), le fait de proposer des démonstrations commentées avec des indications sur les sensations musculaires et visuelles peut faciliter les apprentissages moteurs du sujet imitant. C’est ce qui peut caractériser un “coping modèle” (Lafont et al., 2005) [...] »
« Nous faisons l’hypothèse que ces élèves vivent un phénomène de chocking (Masters, 1993). Leur stress parasite leurs gestes [...] elles reviennent à un contrôle conscient qui dégrade leur niveau d’habileté motrice. »
« Nous pouvons supposer que le score en faveur de Oualid engendre une émotion négative chez Sofiane [...] persuadé de son impuissance à modifier son résultat, l’élève abandonne son effort. »
Cible précisément les transformations
Une transformation doit permettre de comprendre clairement d’où part l’élève et vers quoi tu veux l’amener.
En badminton, l’enseignant pourra donner comme critères de réalisation pour le smash : « incline ta raquette vers le bas », « va chercher loin derrière comme pour un dégagé puis tu coupes la trajectoire ».
En acrosport, l’enseignant peut chercher à faire passer des élèves manquant de repères sur eux pour se renverser corps tendu à des élèves capables de se corriger et progresser, notamment grâce à l’utilisation d’un outil vidéo.
« Rapproche tes mains du plinth, verrouille bien tes coudes et regarde entre tes mains tout en rentrant ton ventre. »
« Ici nos élèves “tractent avec leurs bras”, sont collés au mur et “crispés”. [...] Nous tenterons de faire passer nos élèves d’une escalade désorganisée, basée sur la traction des bras et une posture plaquée au mur, à une escalade où l’élève utilise ses jambes pour pousser et adopte la position de moindre effort (PME) pour observer et gérer sa fatigue. »
Ajuste ton intervention
aux profils d’élèves
Une même intervention ne produira pas forcément les mêmes effets sur tous les élèves.
Pour des élèves ayant un niveau de maîtrise encore fragile, l’enseignant pourra proposer une situation où ils devront changer de pied sur chaque prise afin de s’entraîner à les poser plus précisément.
Pour des élèves ayant un niveau de maîtrise satisfaisant, il pourra demander d’utiliser le moins de prises de mains possible afin de les inciter à pousser complètement sur leurs jambes en se plaçant de profil.
« Avant de lancer Audren et Ismaël sur le parcours 1, j’utilise une posture d’enseignant enquêteur en faisant verbaliser Audren sur les sensations qu’il a perçues lors de la dernière leçon [...] en gérant son effort énergétique, en s’économisant, celui-ci sera moins enclin à ressentir des sensations de fatigue. »
ne pense plus seulement à une situation isolée. Pense progression, régulation et évolution de l’élève dans le temps.
Fais explicitement
le lien avec le sujet
Une proposition pertinente en EPS ne suffit pas : tu dois montrer en quoi elle répond précisément à la question posée.
L’enseignant peut choisir d’enseigner la PME en escalade. Lorsque les élèves se l’approprient, elle contribue au développement de leurs pouvoirs moteurs et leur permet également d’apprendre à s’exprimer en utilisant leur corps.
En effet, lorsqu’un élève se met en PME, il informe le reste de la cordée sur son état physique et induit chez eux un comportement d’assurage à adopter : la position de double blocage.
Le candidat associe ici une transformation de la motricité à de nouveaux moyens de s’exprimer avec son corps. La PME n’est donc pas seulement une technique : elle devient aussi un moyen de communiquer avec sa cordée et de gérer son effort pour aller au bout de sa voie.
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Fonde et nuance
tes hypothèses
Les connaissances doivent servir à expliquer, discuter et parfois nuancer ce que tu avances.
En s’appuyant sur une classe présentant une forte hétérogénéité dans l’intensité des efforts et l’aisance motrice, le candidat émet l’hypothèse que certains élèves ont développé un habitus santé, tandis que d’autres restent résignés quant à l’idée de se surpasser parce qu’ils attribuent leurs résultats à des causes incontrôlables.
Dès lors, l’enjeu devient de favoriser l’engagement des élèves afin de leur permettre de mieux se connaître, se situer et se voir progresser.
« La formation de groupes affinitaires peut présenter des limites ici en musculation. Elle peut encourager une forme de pensée groupale où les élèves sont surtout focalisés sur le fait de soulever une charge aussi lourde que les autres. Ils peuvent ainsi faire abstraction de sensations musculaires et articulaires et seulement chercher à impressionner leur binôme. »
« cependant, il existe des limites ».
Le fil conducteur
d’une bonne copie
Ce qui ressort des rapports de jury peut finalement se résumer en cinq opérations.
L’idée essentielle
Une bonne copie d’Écrit 2 ne consiste pas à accumuler des connaissances, des dispositifs ou des références. Elle doit construire une continuité logique entre ce que font réellement les élèves, l’explication de leurs comportements, les transformations recherchées et les interventions proposées.
Et surtout : chaque étape de ton raisonnement doit continuer à répondre au sujet.
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