Accès Formation CAPEPS

🔒 ESPACE RÉSERVÉ AUX MEMBRES

Espace Formation
CAPEPS

Bienvenue dans ton espace de formation. Retrouve ici l’ensemble des contenus de méthodologie et de connaissances pour préparer les épreuves écrites du CAPEPS.

Choisis la rubrique que tu souhaites travailler puis ouvre le module correspondant.

Méthodologie Connaissances Écrit 1 Écrit 2 · L3 Écrit 2 · M2

MÉTHODOLOGIE

Construire ses écrits

Retrouve ici les cours de méthodologie pour comprendre les attentes des épreuves et construire progressivement tes copies.

1Méthodologie Écrit 1 CAPEPSOuvrir les cours de méthodologie＋

CM1 MÉTHODOLOGIE
Repères & Méthodologie de l’Écrit 1
Comprendre l’épreuve · analyser un sujet · construire l’introduction · annoncer ses parties · argumenter · conclure ＋

DANS CE COURS

1. Repères 2. Les 3 items 3. Les analyseurs 4. Diachronie / Synchronie 5. Lire un sujet 6. Exemples 7. Bornage 8. À toi de jouer 9. Construire un plan 10. Faire une accroche 11. Définir les termes 12. Complexifier 13. Construire le questionnement 14. Construire la problématique 15. Annoncer une partie 16. Argumenter / construire ses parties 17. Faire une conclusion

PARTIE 1

CAPEPS Écrit 1 : Repères & Méthodologie

BAC+5 / M2

⏱ 5 heures — Dissertation

Une dissertation portant sur l'histoire de l'EPS. Le candidat doit construire une problématique, 2 ou 3 parties argumentées et une ouverture en guise de conclusion.

BAC+3 / L3

⏱ 4 heures — Thématique + Questions

Une thématique accompagnée d'une ou plusieurs questions. Le candidat doit construire une problématique, 2 ou 3 parties argumentées et une ouverture en guise de conclusion.

PARTIE 2

Les 3 items de l’Écrit 1

1. Transmettre et adapter

Conduire une réflexion sur l'évolution de la leçon d'EPS pour répondre aux finalités et mutations de l'École.

Prendre en compte les élèves dans leur diversité et l'adéquation entre les contenus, les pratiques pédagogiques et les modalités d'évaluation. Concerne également l'association sportive, les sections sportives, l'enseignement de spécialité, etc.

2. Le geste et l’effort

Interroger la dimension corporelle de l'éducation physique. Le geste renvoie à une approche esthétique, technique et biomécanique du corps.

L'effort est associé à l'implication et à l'engagement physique et psychologique des élèves, individuellement ou avec d'autres.

3. Débats et controverses

Inscrire l'enseignement de l'EPS dans un « champ conceptuel » où des acteurs proposent différentes visions de l'EPS : recherche scientifique, positionnement idéologique, engagement syndical, sphère médicale, monde sportif fédéral, etc.

PARTIE 3

Les analyseurs

Les analyseurs permettent de présenter différentes scènes de l’EPS, de faire apparaître des nuances et des décalages, de caractériser une période et surtout de qualifier les mots clés du sujet.

1. Les pratiques / leçon réeelle

Ce que les enseignants proposent réellement sur le terrain.

Pratiques innovantes (~10 %)
Pratiques dominantes (~80 %)
Pratiques régressives (~10 %)
Diversité des élèves : genre, origine sociale, niveau de pratique, besoins éducatifs particuliers.

➡️ À une même période, tous les enseignants ne proposent pas la même EPS et tous les élèves ne sont pas confrontés aux mêmes formes d’enseignement.

2. Les conceptions / leçon conceptuelle

Les différentes manières de penser l'EPS.

conception du corps et de l'élève ;
apprentissage et performance ;
santé ;
rôle de l'enseignant ;
finalités de l'EPS ;
type d'élève que l'on cherche à former.

➡️ Une même période peut être traversée par plusieurs conceptions concurrentes.

3. Les textes officiels / leçon institutionnelle

Ce que l'institution prescrit.

instructions officielles ;
programmes ;
circulaires ;
référentiels ;
modalités d'évaluation.

➡️ Un texte officiel ne suffit pas à décrire l’EPS réellement enseignée.

REGARD DU JURY 2026

La prise en compte de la diversité des élèves a constitué un « indicateur pour identifier les meilleures productions ». Le jury invite notamment à considérer l’origine sociale, le genre, le niveau de pratique et les besoins éducatifs particuliers.

Rapport du jury CAPEPS externe Bac+3 — Session 2026, p. 8 et p. 11.

À RETENIR — LE TRIANGLE DES DÉCALAGES

TEXTES OFFICIELS ≠ CONCEPTIONS ≠ PRATIQUES

Ce qui est prescrit n’est pas nécessairement ce qui est pensé, ni ce qui est réellement fait.

➡️ Ces décalages permettent de nuancer l’analyse historique.

PARTIE 4

Croiser le diachronique et le synchronique

Pour construire une véritable démonstration historique, il faut articuler deux façons de lire l’histoire de l’EPS.

1. Lecture diachronique (ce que font uniquement les candidats de bandeau 2)

Étudier l’évolution dans le temps.

évolutions ;
ruptures ;
continuités ;
permanences.

➡️ Comment la réponse au sujet évolue-t-elle d’une période à l’autre ?

2. Lecture synchronique (la clé du bandeau 3)

Analyser ce qui coexiste à une même période.

plusieurs conceptions ;
plusieurs types de pratiques ;
acteurs en désaccord ;
tensions et controverses ;
décalages entre textes, conceptions et pratiques.

➡️ Une période historique ne doit jamais être présentée comme totalement homogène.

REGARD DU JURY 2026

Les productions de niveau 3 étudient les notions selon une approche « à la fois diachronique et synchronique ». Le jury valorise également la confrontation de plusieurs conceptions pour construire un processus « synchronique et non plus seulement diachronique ».

Rapport du jury CAPEPS externe Bac+3 — Session 2026, p. 15.

Croiser les analyseurs dans une même partie

L’objectif n’est pas de faire trois blocs indépendants : Textes officiels → Conceptions → Pratiques. Il faut les mettre en relation au service du sujet.

TEXTES OFFICIELS
Que prescrit l’institution ?

CONCEPTIONS
Quels acteurs défendent ou contestent cette orientation ?

PRATIQUES
Que font réellement les enseignants ?

DIVERSITÉ DES ÉLÈVES
Tous les élèves vivent-ils la même EPS ?

CONTEXTE
Pourquoi ces évolutions apparaissent-elles à ce moment ?

Une bonne partie = évolution dans le temps + tensions dans la période + croisement de plusieurs analyseurs

PARTIE 5

Lire un sujet

Un sujet est toujours composé de plusieurs éléments. Avant de répondre, il faut le décortiquer méthodiquement.

Mots clés

Souvent deux grandes notions à mettre en relation. Elles doivent être qualifiées selon les périodes. Chercher environ 3 à 5 mots ou expressions par période pour les caractériser.

Mot pivot

Permet de comprendre la relation à démontrer entre les mots clés : répondre, refléter, contribuer, favoriser, transformer, permettre, davantage, toujours...

Il peut être décliné selon l’intensité ou la temporalité.

Inducteur de questionnement

Montrez que... → démontrer.
Comment... → montrer formes et évolutions.
En quoi... → expliquer le lien.
Dans quelle mesure... → mesurer et nuancer.
A-t-elle davantage... ? → comparer.

Borne temporelle

Indique la période historique à analyser. Exemples : « Depuis la fin du XIXe siècle », « Depuis 1936 », « Depuis 1945 ».

PARTIE 6

Exemples d’analyse de sujets

CAPEPS BAC+5 / M2 — SUJET 2026

« Depuis la fin du XIXe siècle, la performance a-t-elle été, en EPS, davantage un moyen qu’une finalité ? »

Mot clé 1 : PERFORMANCE
Mot pivot : DAVANTAGE
Mots clés 2 : MOYEN / FINALITÉ
Borne : Depuis la fin du XIXe siècle
Inducteur : « A-t-elle été... ? »

CAPEPS BAC+3 / L3 — EXEMPLE

« L'effort et la formation des élèves en EPS depuis la fin du XIXe siècle. Comment la notion d'effort a-t-elle été appréhendée... ? En quoi cette évolution reflète-t-elle des conceptions différentes... ? »

Mots clés : effort, formation des élèves, conceptions
Mot pivot : REFLÉTER
Borne : Depuis la fin du XIXe siècle
Inducteurs : Comment...? / En quoi...?

PARTIE 7

Le bornage : comment découper son devoir ?

Une fois le sujet compris, il faut construire un bornage cohérent. On peut souvent retrouver une logique en 3 grandes périodes. Les bornes ne doivent cependant jamais être utilisées mécaniquement : elles doivent être justifiées par le sujet.

Partie 1

Fin du XIXe siècle → 1967

Partie 2

1967 → 1981 ou 1985

Partie 3

1981 / 1985 → aujourd'hui

Dans chaque période :

Comment est qualifié mon mot clé 1 ?
Comment est qualifié mon mot clé 2 ?
Quelle relation existe entre eux ?
Comment cette relation évolue-t-elle ?
Que montrent les pratiques ?
Que montrent les conceptions ?
Que montrent les textes officiels ?
Quels décalages apparaissent ?
Quelle diversité des élèves faut-il prendre en compte ?

ENTRAÎNEMENT

À toi de jouer

Pour chaque sujet ci-dessous, identifie :

🔍 Les mots clés

🔗 Le mot pivot

❓ L’inducteur

⏳ Le bornage

CAPEPS BAC+5 / M2

Sujet 1

Comment l'évolution des conceptions du geste et de l'effort a-t-elle participé à la construction de l'identité de l'EPS depuis la fin du XIXe siècle ?

Sujet 2

Comment l'EPS obligatoire et le sport scolaire ont-ils pu représenter une ouverture culturelle pour les élèves ?

Sujet 3

Depuis la fin du XIXe siècle, comment l'évolution des techniques enseignées en éducation physique et sportive reflète-t-elle les conceptions du corps dans la société française ?

CAPEPS BAC+3 / L3

Sujets à venir.

PARTIE 9

Comment faire un plan ?

Le plan ne doit pas être une simple succession chronologique de connaissances. Les parties sont chronologiques, mais chacune doit défendre une réponse particulière au sujet.

➡️ Une nouvelle partie = une nouvelle manière de qualifier les mots-clés et leur relation.

⚠️ Les structures 3 × 2 et 3 × 3 proposées ici sont des cadres méthodologiques. Elles permettent d’organiser efficacement la démonstration, mais ne constituent pas un format imposé par le jury.

ÉCRIT 1 — CAPEPS L3

Le 3 × 2

3 parties chronologiques × 2 sous-parties

	Partie 1	Partie 2	Partie 3
Sous-partie 1	Pratiques dominantes Textes officiels Conceptions dominantes Contexte → THÈSE / MAJORITAIRE	Pratiques dominantes Textes officiels Conceptions dominantes Contexte → THÈSE / MAJORITAIRE	Pratiques dominantes Textes officiels Conceptions dominantes Contexte → THÈSE / MAJORITAIRE
Sous-partie 2	Pratiques innovantes / minoritaires / régressives Conceptions alternatives Diversité des élèves Décalages prescription / terrain → NUANCE / MINORITAIRE → qualifie autrement les mots-clés et le mot pivot	Pratiques innovantes / minoritaires / régressives Conceptions alternatives Diversité des élèves Décalages prescription / terrain → NUANCE / MINORITAIRE → qualifie autrement les mots-clés et le mot pivot	Pratiques innovantes / minoritaires / régressives Conceptions alternatives Diversité des élèves Décalages prescription / terrain → NUANCE / MINORITAIRE → qualifie autrement les mots-clés et le mot pivot

💡 La sous-partie 2 ne remet pas nécessairement en cause la sous-partie 1 : elle la nuance et vient qualifier les mots clés d'une nouvelle façon.

ÉCRIT 1 — CAPEPS M2

Le 3 × 3

3 parties chronologiques × 3 sous-parties

	Partie 1	Partie 2	Partie 3
Sous-partie 1	EPS dominante Un analyseur fort ex. : textes officiels Qualification des mots-clés → THÈSE	EPS dominante Un analyseur fort ex. : textes officiels Qualification des mots-clés → THÈSE	EPS dominante Un analyseur fort ex. : textes officiels Qualification des mots-clés → THÈSE
Sous-partie 2	Conceptions dominées / innovantes / régressives / minoritaires → autre qualification des mots-clés et du mot pivot → parfois en avance sur les textes officiels	Conceptions dominées / innovantes / régressives / minoritaires → autre qualification des mots-clés et du mot pivot → parfois en avance sur les textes officiels	Conceptions dominées / innovantes / régressives / minoritaires → autre qualification des mots-clés et du mot pivot → parfois en avance sur les textes officiels
Sous-partie 3	Pratiques dominantes Réalité du terrain Diversité des élèves Corps enseignant → renforce ou nuance la thèse	Pratiques dominantes Réalité du terrain Diversité des élèves Corps enseignant → renforce ou nuance la thèse	Pratiques dominantes Réalité du terrain Diversité des élèves Corps enseignant → renforce ou nuance la thèse

💡 Le 3 × 3 permet davantage de finesse dans la démonstration. Mais cela demande du temps !

La logique générale du plan

Réponse dominante
→ THÈSE

Autres conceptions
→ NUANCE / CONTROVERSE

Réalité du terrain
→ PRATIQUES / DÉCALAGES

PARTIE 10

Comment faire une accroche ?

L’accroche doit permettre d’entrer directement dans le sujet. Elle se construit en 4 temps, qui doivent s’enchaîner naturellement.

EXEMPLE — SUJET

« Depuis 1936, l’éducation physique peut-elle être analysée comme une réponse aux transformations des conceptions de la santé et du bien-être dans les sociétés modernes ? »

Annoncer une citation

On commence par mobiliser une citation / une référence apprise / une connaissance d'actualité qui reprend un ou plusieurs mots-clés du sujet.

« Selon l’OMS (2019), 80 % des jeunes ne sont pas assez actifs pour espérer vieillir en bonne santé. Or, l’activité physique durant la jeunesse conditionne la santé et le bien-être à l’âge adulte (G. Gatouillat, 2019). »

➡️ La référence permet ici d’entrer directement dans les mots-clés santé et bien-être.

Expliciter la citation au regard du sujet

La citation ne doit jamais rester seule. Il faut expliquer ce qu’elle permet de dire du sujet. Cela suppose de qualifier les mots-clés, le mot pivot et la relation entre eux.

« L’EPS semble ainsi répondre fortement à cet enjeu, puisqu’elle vise aujourd’hui une conception holistique de la santé et du bien-être, intégrant des dimensions physiques, psychologiques et sociales, notamment à travers la compétence “savoir se préparer et s’entraîner” (Programme lycée, 2019). »

Mot pivot : « réponse »
→ réponse forte

Santé et bien-être
→ conception holistique

➡️ Cette phrase construit une première réponse au sujet.

Nuancer

Il faut ensuite montrer que cette première réponse n’est ni totale ni évidente. La nuance doit elle aussi passer par une nouvelle qualification des termes du sujet.

« Cependant, cette réponse forte n’est pas si évidente. Certains auteurs (Dietsch, Durali, Lemeure, 2022) dénoncent en effet la confusion entre éducation physique, simple “bougisme” et préparation physique. Dans cette perspective, l’EPS pourrait surtout répondre à une conception corporelle et physique de la santé et du bien-être, centrée sur l’activité et la condition physique, alors que ces notions recouvrent également des dimensions psychologiques et sociales. »

Mot pivot : « réponse »
→ d’une réponse forte à une réponse plus partielle et discutable

Santé et bien-être
→ d’une conception holistique à une conception davantage corporelle et physique

➡️ La nuance ne consiste donc pas seulement à écrire « cependant » : elle doit requalifier les termes du sujet.

Questionner

Les questions doivent découler directement de l’opposition construite entre la première réponse et sa nuance.

« L’EP a-t-elle toujours constitué une réponse forte aux transformations des conceptions de la santé et du bien-être depuis 1936 ? A-t-elle répondu de manière holistique à ces transformations ou a-t-elle privilégié, selon les périodes, certaines dimensions, notamment corporelles et physiques, de la santé et du bien-être ? »

➡️ Le questionnement reprend directement les qualifications construites dans l’accroche.

À RETENIR

1. CITATION
Une référence liée au sujet

2. EXPLICITATION
Qualifier mots-clés + mot pivot

3. NUANCE
Requalifier pour créer une tension

4. QUESTIONNEMENT
Transformer la tension en questions

Une bonne accroche commence déjà à problématiser le sujet.

PARTIE 11

Définir les termes du sujet

La définition ne doit pas prendre la forme d’un catalogue de définitions successives. Il s’agit d’identifier le terme central du sujet, de le définir de manière fonctionnelle, puis d’en préciser les différentes acceptions utiles au traitement du sujet.

REGARD DU JURY 2026

Le rapport du jury insiste sur la nécessité de définir puis articuler les notions-clés, tout en évitant le « florilège de définitions ».

La méthode

Identifier le terme central

Commencer par le terme qui organise le sujet plutôt que de définir chaque mot indépendamment.

Le caractériser

Proposer une définition qui permette immédiatement de qualifier et de catégoriser le terme.

Faire apparaître ses formes

Éviter une définition trop restrictive en montrant les différentes acceptions possibles du terme.

Articuler les termes

Mettre progressivement les termes du sujet en relation, plutôt que de les définir les uns après les autres.

Une logique d’articulation

Cette logique rejoint la méthodologie proposée par Perrine Goldman : commencer par le terme central, puis relier les autres termes à celui-ci afin d’éviter des définitions « juxtaposées et déconnectées » et de faire apparaître la complexité du sujet.

EXEMPLE

SUJET

« Depuis la fin du XIXe siècle, la performance a-t-elle été, en EPS, davantage un moyen qu’une finalité ? »

Partir du terme central : la performance

La performance, issue de l’ancien français parformer (« accomplir, exécuter, achever »), renvoie progressivement à un résultat, un exploit ou un degré de réussite. En EPS, elle ne saurait toutefois être réduite au seul record sportif : selon les périodes, elle peut être physique, athlétique, sportive ou artistique, et relever aussi bien d’une logique de dépassement de soi, du « mieux », que d’une logique d’accomplissement, du « bien ».

Ce que fait cette définition

Elle définit
Résultat · exploit · degré de réussite

Elle catégorise
Physique · athlétique · sportive · artistique

Elle qualifie
Dépassement de soi (« mieux ») · accomplissement (« bien »)

Relier progressivement les autres termes

Dès lors, la performance peut être recherchée comme une fin en elle-même, mais aussi être utilisée pour atteindre des finalités éducatives plus larges. Ces deux fonctions restent étroitement liées : rechercher une performance peut constituer l’objectif immédiat de l’élève tout en servant, pour l’institution ou l’enseignant, sa formation physique, morale, sociale ou culturelle.

ON PASSE PROGRESSIVEMENT DE LA DÉFINITION À L’ARTICULATION DU SUJET

PERFORMANCE

→

plusieurs formes

→

FINALITÉ

↔

MOYEN

À RETENIR

Définir ≠ juxtaposer plusieurs définitions.

1. Identifier le terme central
2. Le définir, le caractériser et le catégoriser
3. Faire apparaître ses différentes acceptions
4. Relier progressivement les autres termes du sujet

Une bonne définition commence déjà à construire la relation entre les termes du sujet.

PARTIE 12

Et le diachronique ? Le voilà, le bloc que tu peux tout le temps faire ;)

Juste après la définition des termes, il faut prévoir un paragraphe de jeu des scènes/analyseurs. Son objectif est de montrer très tôt que la réponse au sujet varie selon l’angle d’analyse retenu.

POUR COMPLEXIFIER, ON PEUT CONFRONTER :

TEXTES OFFICIELS
Ce que l’institution prescrit.

CONCEPTIONS
Ce que défendent les acteurs et concepteurs.

PRATIQUES
Ce qui est effectivement mis en œuvre.

DIVERSITÉ DES PRATIQUES
Dominantes · innovantes · régressives

DIVERSITÉ DES ÉLÈVES
Sexe · milieu social · niveau de pratique · ressources · besoins particuliers

L’idée méthodologique

Il faut faire comprendre dès l’introduction que la réponse ne sera jamais uniforme : une même période peut produire des réponses différentes selon ce que l’on observe, les conceptions retenues, les pratiques étudiées et les élèves concernés.

EXEMPLE

SUJET

« Depuis la fin du XIXe siècle, la performance a-t-elle été, en EPS, davantage un moyen qu’une finalité ? »

Faire apparaître le diachronique

On commence par montrer que les termes du sujet évoluent dans le temps.

Discuter de la place de la performance en EP puis en EPS depuis la fin du XIXe siècle revient ainsi à analyser, à chaque période, la manière dont elle est qualifiée et la place qui lui est accordée entre moyen et finalité.

DIACHRONIQUE → Comment la qualification de la performance et sa relation entre moyen / finalité évoluent-elles d’une période à l’autre ?

Complexifier avec les différents analyseurs

Cette relation peut toutefois différer selon que l’on observe les orientations institutionnelles, les conceptions défendues par les acteurs ou les pratiques effectivement mises en œuvre.

➡️ Une même période peut donc donner lieu à plusieurs réponses au sujet selon l’analyseur mobilisé.

Montrer la diversité au sein d’une même période

Plus encore, au sein d’une même période peuvent coexister une EP dominante, mais aussi des formes régressives, restant attachées à des conceptions antérieures de la performance, et des propositions innovantes qui en renouvellent les usages et les significations.

SYNCHRONIQUE → Dans une même période : dominant ≠ innovant ≠ régressif.

Intégrer la diversité des élèves

Dès lors, la performance ne prend ni la même importance, ni les mêmes formes selon les contextes et les élèves auxquels elle s’adresse : filles ou garçons, élèves de milieux sociaux différents, plus ou moins sportifs, performants ou en difficulté, valides ou présentant des besoins particuliers.

➡️ Derrière les orientations générales d’une période, des décalages importants peuvent donc apparaître dans la manière de rechercher, mesurer ou utiliser la performance.

LA TENSION QUI ÉMERGE

La performance est-elle alors mobilisée avec la même force, sous les mêmes formes et au service des mêmes finalités pour tous les élèves et dans toutes les conceptions de l’EP puis de l’EPS ?

Le paragraphe complet

Discuter de la place de la performance en EP puis en EPS depuis la fin du XIXe siècle revient ainsi à analyser, à chaque période, la manière dont elle est qualifiée et la place qui lui est accordée entre moyen et finalité. Cette relation peut différer selon que l’on observe les orientations institutionnelles, les conceptions défendues par les acteurs ou les pratiques effectivement mises en œuvre. Plus encore, au sein d’une même période peuvent coexister une EP dominante, mais aussi des formes plus régressives, restant attachées à des conceptions antérieures de la performance, et des propositions innovantes qui en renouvellent les usages et les significations. Dès lors, la performance ne prend ni la même importance ni les mêmes formes selon les contextes et les élèves auxquels elle s’adresse : filles ou garçons, élèves de milieux sociaux différents, plus ou moins sportifs, performants ou en difficulté, valides ou à besoins particuliers. Ainsi, derrière les orientations générales de chaque période peuvent apparaître des décalages importants dans la manière de rechercher, mesurer ou utiliser la performance. La performance est-elle alors mobilisée avec la même force, sous les mêmes formes et au service des mêmes finalités pour tous les élèves et dans toutes les conceptions de l’EP puis de l’EPS ?

À RETENIR

DIACHRONIQUE
Comment la réponse évolue-t-elle entre les périodes ?

SYNCHRONIQUE
Quelles réponses différentes coexistent dans une même période ?

DIVERSITÉ DES ÉLÈVES
La réponse est-elle identique pour tous ?

Complexifier = montrer que la réponse varie
selon les périodes · les analyseurs · les pratiques · les élèves

PARTIE 13

Construire le questionnement : une systématique reproductible

Après avoir défini puis complexifié les termes du sujet, il faut faire émerger des tensions. Pour ne pas perdre de temps le jour du concours, certaines formes de questionnement peuvent être réutilisées sur de nombreux sujets.

Objectif : ne pas accumuler des questions, mais faire apparaître les relations possibles entre les mots-clés et le mot pivot.

Renverser la relation entre les mots-clés

Le sujet propose généralement une relation dans un sens. Il faut se demander si cette relation peut également fonctionner dans l’autre sens.

➡️ Le mot-clé 1 influence-t-il le mot-clé 2 ?
Mais inversement, le mot-clé 2 peut-il transformer le mot-clé 1 ?

EXEMPLE — PERFORMANCE

Sujet : « Depuis la fin du XIXe siècle, la performance a-t-elle été, en EPS, davantage un moyen qu’une finalité ? »

On peut se demander : « La manière dont l’EPS définit ses finalités a-t-elle elle-même transformé la manière de concevoir et d’utiliser la performance ? »

Questionner l’intensité et la temporalité du mot pivot

Chaque sujet contient un mot pivot qui organise la relation entre les mots-clés : répondre · refléter · contribuer · accompagner · transformer · permettre · évoluer · davantage…

INTENSITÉ
forte · faible · partielle · dominante · secondaire

TEMPORALITÉ
constante · progressive · ponctuelle · tardive · précoce · décalée

Questions reproductibles :
• Le mot-clé 1 a-t-il toujours fortement influencé le mot-clé 2 ?
• Cette relation a-t-elle été constante ou variable selon les périodes ?
• Les deux termes ont-ils évolué au même rythme ?
• Existe-t-il des décalages entre leurs évolutions ?

EXEMPLE — PERFORMANCE

Le terme « davantage » oblige à comparer la place de la performance comme moyen et comme finalité.

• La performance a-t-elle toujours été davantage un moyen qu’une finalité ?
• Cette prédominance du moyen a-t-elle été aussi forte à toutes les périodes ?
• La performance a-t-elle pu être simultanément moyen et finalité, mais dans des proportions différentes selon les périodes ?

➡️ Le mot pivot ne doit jamais rester neutre : il faut le qualifier dans son intensité et sa temporalité.

Questionner le singulier et le pluriel

Un terme présenté au singulier peut en réalité recouvrir plusieurs dimensions. Il faut donc se demander si la relation proposée par le sujet fonctionne de la même manière pour chacune d’elles.

LA PERFORMANCE
physique · athlétique · sportive · artistique · individuelle · collective · absolue · relative à soi

LES FINALITÉS
physiques · morales · sociales · culturelles · sanitaires

Questions possibles :
• Toutes les formes de performance ont-elles été utilisées de la même manière comme moyen ?
• La performance a-t-elle servi avec la même force toutes les finalités de l’EPS ?

➡️ Passer du singulier au pluriel permet d’éviter une lecture trop générale du sujet.

Questionner les freins et les limites

La relation entre les mots-clés n’est pas nécessairement positive ou linéaire. Un terme peut aussi freiner, limiter ou contredire l’autre.

Si la performance peut constituer un moyen éducatif, sa recherche peut également devenir une limite lorsqu’elle : sélectionne les élèves, valorise principalement les plus sportifs, renforce certaines inégalités ou devient une fin au détriment d’autres finalités éducatives.

Question possible :
« La recherche de performance a-t-elle toujours servi les finalités éducatives de l’EPS ou a-t-elle parfois constitué un frein à certaines d’entre elles ? »

LA SYSTÉMATIQUE À RETENIR

1. SENS
Peut-on renverser la relation ?

2. INTENSITÉ / TEMPS
Avec quelle force ? Quand ?

3. SINGULIER / PLURIEL
Toutes les dimensions ?

4. FREINS / LIMITES
Un terme limite-t-il l’autre ?

Il ne s’agit pas de mettre toutes ces questions dans la copie : ce sont des outils de réflexion pour faire émerger les tensions les plus pertinentes.

PARTIE 14

Construire la problématique : une méthode reproductible

La problématique ne doit pas simplement reformuler le sujet sous forme interrogative. Elle doit proposer une réponse directrice et évolutive, puis la préciser, l’expliquer et la nuancer.

CARACTÉRISER
Donner une réponse générale et qualifier la tendance.

PRÉCISER
Faire évoluer la qualification des mots-clés et du mot pivot.

EXPLIQUER
Relier l’évolution au contexte scolaire et sociétal.

NUANCER
Montrer que la relation varie selon les pratiques, acteurs et élèves.

1. Caractériser les concepts et annoncer la tendance évolutive

Il faut commencer par proposer une idée forte sur l’évolution de la relation entre les mots-clés. Les termes du sujet doivent être qualifiés, et le mot pivot doit lui aussi être caractérisé.

EXEMPLE 1 — PRATIQUES ENSEIGNANTES

« Fort de ce raisonnement, nous montrerons que, depuis la fin du XIXe siècle, les pratiques enseignantes évoluent progressivement de formes davantage autoritaires, normatives et transmissives vers une prise en compte croissante des élèves, considérés comme des acteurs saisis dans leur diversité, selon une démarche de co-construction des apprentissages. »

Mots-clés
pratiques autoritaires / normatives / transmissives → davantage centrées sur l’activité et la diversité des élèves

Mot pivot : « évoluer »
→ évolution progressive, et non rupture brutale

2. Reformuler et préciser

Il faut ensuite préciser la première réponse afin d’éviter un raisonnement trop binaire du type : « avant c’était comme ça → maintenant c’est l’inverse ».

« Si le travail des élèves est progressivement moins contrôlé selon des formes explicitement normatives, il demeure organisé selon des modalités plus discrètes et davantage situées, attentives aux caractéristiques de l’établissement et des élèves. Cette évolution suppose que les enseignants d’EPS se positionnent progressivement comme des praticiens experts des apprentissages, capables de construire et d’animer des situations prenant en compte la diversité des élèves. »

➡️ Moins de contrôle explicite ≠ disparition du contrôle. Le contrôle devient plus discret, individualisé et situé.

3. Relier au contexte scolaire et sociétal

Il faut ensuite expliquer pourquoi cette évolution se produit : transformations de l’École, attentes sociales, politiques éducatives, conceptions de l’individu, évolutions scientifiques et culturelles.

« Cette évolution des pratiques enseignantes répond à une ambition scolaire de “réussite de tous” et s’inscrit dans une société au sein de laquelle se diffuse un principe d’auto-contrôle et d’auto-surveillance (Foucault, 1975), tandis que l’incertitude conduit à une recherche croissante d’autonomie des individus (Foray, 2007). »

➡️ La problématique ne dit plus seulement ce qui change : elle explique aussi pourquoi cela change.

4. Nuancer avec la diversité des pratiques et des acteurs

La tendance générale ne doit jamais être présentée comme totalement homogène. Dans une même période peuvent coexister des pratiques dominantes, innovantes et régressives.

« Toutefois, cette évolution ne saurait être considérée comme uniforme. À chaque période cohabitent des pratiques dominantes, régressives et innovantes (Marsenach, 1982), qui répondent de manière différente aux transformations étudiées. Certains enseignants peuvent ainsi conserver des pratiques héritées de périodes antérieures tandis que d’autres anticipent des orientations qui ne deviendront dominantes que plus tard. Ces décalages peuvent notamment être liés au poids de la formation initiale (Michon et Caritey, 1998), susceptible d’influencer durablement les pratiques professionnelles. »

Le mot pivot se requalifie :
répondre → plus ou moins fortement · accompagner → plus ou moins rapidement · refléter → fortement ou partiellement · évoluer → à des rythmes différents

LA STRUCTURE À RETENIR

1. CARACTÉRISER → Quelle est ma réponse générale au sujet ?
2. PRÉCISER → Comment les mots-clés et le mot pivot se transforment-ils ?
3. EXPLIQUER → Pourquoi cette évolution se produit-elle ?
4. NUANCER → La relation est-elle identique selon les périodes, pratiques, acteurs et élèves ?

Une problématique réussie fait évoluer les qualifications des mots-clés et du mot pivot tout au long de la réponse.

réponse forte → forte mais partielle → forte et élargie → variable
santé/bien-être corporels et physiques → holistiques → diversement pris en compte selon les pratiques et les élèves

PARTIE 15

Comment faire une annonce de partie ?

Une annonce de partie ne consiste pas simplement à annoncer une période et son contenu. Elle doit déjà constituer une réponse argumentée au sujet.

BORNER → RÉPONDRE → EXPLIQUER → NUANCER

EXEMPLE — SUJET DU CAPEPS 2023

« Montrez que l’Éducation physique et sportive, depuis 1936, a toujours souhaité répondre aux attentes sociétales et scolaires. »

Borner la partie et justifier les dates

Il faut commencer par annoncer les bornes chronologiques de la partie. Mais une date ne doit jamais être choisie au hasard : elle doit être justifiée au regard du sujet.

Une borne devient pertinente lorsqu’elle correspond à un changement dans la manière de répondre au sujet : nouveau texte officiel · transformation des conceptions · évolution des pratiques · changement du contexte scolaire ou sociétal · nouvelle qualification des mots-clés.

« Notre deuxième partie s’étendra de 1967, date des instructions officielles consacrant la référence sportive et la maîtrise technique comme supports majeurs de l’EPS, à 1985, période marquant un renouvellement de ses orientations dans un contexte de démocratisation scolaire. »

➡️ 1967 et 1985 ne sont pas seulement annoncées : elles sont expliquées.

Répondre au sujet dès l’annonce de partie

L’annonce doit proposer une réponse claire pour la période concernée. Il faut donc reprendre le mot pivot et les mots-clés, puis les qualifier.

Mot pivot : « répondre »
→ FORTEMENT

Attentes sociétales
progrès · performance · efficacité · rayonnement

Attentes scolaires
formation · sélection · intégration · massification

Analyseurs
textes officiels + pratiques dominantes

« L’EPS souhaite alors fortement répondre, à travers ses textes officiels et des pratiques dominantes technicistes et compétitives, à des attentes sociétales fondées sur le progrès, la performance, l’efficacité et le rayonnement d’une “France forte”, mais aussi à des attentes scolaires visant la formation, la sélection et l’intégration d’un nombre croissant d’élèves dans une école massifiée. »

➡️ L’annonce de partie ne dit pas seulement ce dont on va parler : elle annonce déjà ce que l’on va démontrer.

Expliquer la réponse grâce au contexte

Une caractérisation ne doit pas tomber de nulle part. Il faut montrer pourquoi elle prend sens dans cette période. Le contexte ne doit donc pas être juxtaposé : il doit expliquer la démonstration.

« Cette orientation prend sens dans une société industrielle marquée par les valeurs de rendement, d’optimisation et de dépassement, auxquelles le sport de compétition fait largement écho. »

À ÉVITER
« À cette époque, la France connaît une forte croissance économique. »
→ contexte simplement juxtaposé

À FAIRE
Relier les valeurs de rendement et d’efficacité aux pratiques compétitives de l’EPS.
→ le contexte justifie la réponse au sujet

➡️ Le contexte vient justifier la qualification des mots-clés et du mot pivot.

Nuancer avec un nouvel analyseur

Une annonce de partie ne doit jamais présenter une EPS totalement uniforme. Il faut montrer qu’à une même période peuvent coexister plusieurs réponses au sujet.

« Toutefois, cette réponse n’est ni homogène ni exclusive : des acteurs innovants comme Mérand ou Marsenach contestent progressivement la pédagogie du modèle et proposent d’autres réponses aux attentes sociétales et scolaires émergentes, en valorisant davantage l’autonomie, l’expression, la diversité des pratiques et la prise en compte de l’activité singulière de l’élève. »

Nouvel analyseur
pratiques innovantes

Nuancer ≠ contredire
la tendance dominante reste valable

Synchronie
plusieurs réponses coexistent dans la même période

UNE ANNONCE DE PARTIE, C’EST :

1. BORNER
Annoncer et justifier les dates

2. RÉPONDRE
Qualifier mot pivot + mots-clés

3. EXPLIQUER
Justifier grâce au contexte

4. NUANCER
Ajouter un nouvel analyseur

BORNE → RÉPONSE → CONTEXTE → NUANCE

Une annonce de partie n’annonce pas seulement ce que l’on va démontrer : elle commence déjà à le démontrer.

PARTIE 16

Argumenter et construire ses parties

Argumenter en Écrit 1, ce n’est pas empiler des connaissances : chaque preuve doit être choisie et exploitée pour répondre directement au sujet.

METHODOLOGIE ECRIT 1 CAPEPS

Comment argumenter
et construire ses parties ?

Dans l’Écrit 1 du CAPEPS, une partie ne doit pas être une simple succession de connaissances historiques.

Chaque argument doit participer à la démonstration : annoncer une idée forte, l’illustrer par des preuves, les mettre en relation avec le sujet et le contexte, puis verrouiller l’argument.

Idée forte → Preuves → Mise en relation → Mini-conclusion

EXEMPLE D’APPLICATION

Partons d’un sujet concret

Nous allons suivre un seul argument du début à la fin.

SUJET

« Dans quelle mesure, depuis la fin du XIXème siècle, la relation pédagogique en EPS répond-elle aux enjeux éducatifs ? »

L’objectif est maintenant de construire un argument qui répond réellement à ce sujet.

Mini-introduction :
annonce ton idée forte

Commence ton argument en annonçant ce que tu vas démontrer.

“

« D’abord, nous montrerons que la relation pédagogique autoritaire imposée par les textes officiels répond fortement à des enjeux sanitaires et politico-culturels (Charlot, 2007). »

Relation pédagogique autoritaire → idée forte

Enjeux sanitaires et politico-culturels → réponse au sujet

« répond fortement » → caractérisation

Le principe : dès la première phrase, le correcteur doit savoir quelle idée tu défends et comment elle répond aux mots du sujet.

Illustre ton idée forte
avec des preuves

Ton idée doit maintenant être appuyée par des éléments historiques précis.

« En effet, dans les IO du 20 juin 1923, il s’agit de « corriger les attitudes défectueuses » par la discipline. « Cessez, rompez, allez ! » (Manuel, 1881) sont des commandements qui permettent au maître « d’asseoir sa discipline, de régler son autorité » (IO, 1945). »

PREUVE 1 → les instructions officielles de 1923.

PREUVE 2 → les commandements issus du Manuel de 1881.

PREUVE 3 → les instructions officielles de 1945.

Une preuve ne sert pas à montrer que tu connais ton cours : elle sert à rendre ton idée forte démontrable.

POUR ALLER PLUS LOIN

Toute la méthodologie de l’Écrit 1

Retrouve mes fiches Écrit 1 CAPEPS avec la méthodologie, les repères et les exemples pour construire tes copies.

Découvrir les fiches Écrit 1 CAPEPS

Utilise les preuves
en lien avec le sujet et le contexte

C’est ici que l’argumentation prend réellement forme : tu interprètes tes preuves.

« Ainsi, il s’agit par une relation pédagogique autoritaire prescrite par les TO d’instituer aux élèves les comportements du bon soldat qui pourra ainsi servir sa patrie et la nation. Cette relation enseignants-élèves répond alors fortement aux enjeux éducatifs du groupe et de la nation qu’il faut comprendre au regard de la défaite de Sedan, ainsi que des deux guerres mondiales. »

RETOUR À L’IDÉE FORTE

La relation pédagogique est qualifiée d’autoritaire.

RETOUR AU SUJET

On montre à quels enjeux éducatifs cette relation répond.

CONTEXTE

Les preuves prennent sens au regard de la défaite de Sedan et des guerres mondiales.

Preuve historique + sujet + contexte
↓
démonstration

Bouclage · Verrouillage
Mini-conclusion

Termine ton argument en revenant clairement à ce que tu cherchais à démontrer.

« Par-là, la relation pédagogique désincarnée prescrite permet de ré-éduquer les corps meurtris (Berthoumieu, 1946) et malades de la jeunesse française afin de les rendre utiles aux enjeux sanitaires. »

La mini-conclusion vient verrouiller l’argument : elle reformule ce que les preuves viennent de démontrer et revient directement aux termes du sujet.

À RETENIR

La structure d’un argument

1. MINI-INTRODUCTION

Annonce l’idée forte.

↓

2. PREUVES

Illustre ton idée avec des faits, textes, acteurs ou références précises.

↓

3. MISE EN RELATION

Relie les preuves au sujet et explique-les grâce au contexte.

↓

4. BOUCLAGE / MINI-CONCLUSION

Verrouille ta démonstration en revenant au sujet.

EXEMPLE COMPLET

Une fois assemblé,
ton argument donne ceci

Les quatre étapes ne sont pas quatre paragraphes indépendants : elles forment un seul raisonnement continu.

« D’abord, nous montrerons que la relation pédagogique autoritaire imposée par les textes officiels répond fortement à des enjeux sanitaires et politico-culturels (Charlot, 2007).

En effet, dans les IO du 20 juin 1923, il s’agit de « corriger les attitudes défectueuses » par la discipline. « Cessez, rompez, allez ! » (Manuel, 1881) sont des commandements qui permettent au maître « d’asseoir sa discipline, de régler son autorité » (IO, 1945).

Ainsi, il s’agit par une relation pédagogique autoritaire prescrite par les TO d’instituer aux élèves les comportements du bon soldat qui pourra ainsi servir sa patrie et la nation. Cette relation enseignants-élèves répond alors fortement aux enjeux éducatifs du groupe et de la nation qu’il faut comprendre au regard de la défaite de Sedan, ainsi que des deux guerres mondiales.

Par-là, la relation pédagogique désincarnée prescrite permet de ré-éduquer les corps meurtris (Berthoumieu, 1946) et malades de la jeunesse française afin de les rendre utiles aux enjeux sanitaires. »

DEUXIÈME EXEMPLE COMPLET

Santé et bien-être :
un autre argument construit

On retrouve exactement la même logique : idée forte → preuves → mise en relation → mini-conclusion.

SUJET SUPPORT

« Depuis 1936, l’éducation physique peut-elle être analysée comme une réponse aux transformations des conceptions de la santé et du bien-être dans les sociétés modernes ? »

1. IDÉE FORTE

L’ouverture aux pratiques d’entretien corporel constitue une réponse forte à des conceptions de la santé et du bien-être davantage autogérées.

2. PREUVES

TO de 1993 · « gestion de sa vie physique » · programmes du cycle terminal de 2001 · compétence culturelle 5 · champ d’apprentissage 5.

3. MISE EN RELATION

L’élève devient progressivement responsable de la gestion de ses ressources corporelles, dans une logique d’autonomie et d’intériorisation des normes.

4. MINI-CONCLUSION

L’EP répond fortement à l’émergence d’une santé et d’un bien-être davantage physiques, mentaux et autogérés.

L’ARGUMENT COMPLET

« D’abord, l’ouverture aux pratiques d’entretien corporel au sein des textes officiels et leur traitement dans les pratiques innovantes constituent une réponse forte de l’EP à des conceptions de la santé et du bien-être davantage autogérées.

En effet, dès les TO de 1993, l’EP se pare de l’objectif de « gestion de sa vie physique », associé à Pineau, avant l’intégration officielle des activités physiques d’entretien dans les programmes du cycle terminal de 2001, puis de la compétence culturelle 5 dédiée à l’entretien de soi, prolongée ensuite par le champ d’apprentissage 5.

Par-là, l’EP répond fortement aux transformations des conceptions de la santé et du bien-être, car elle dévolue progressivement à l’élève la gestion de sa propre santé. Celui-ci devient responsable et gardien des ressources de son corps par l’intériorisation de normes (L. Robène et al., 2008), dans une logique de santé et de bien-être davantage programmés et autogérés. Cette évolution peut être comprise au regard de la valorisation du capital humain dans une société libérale et capitaliste (B. Charlot, Une nouvelle école est-elle en train d’émerger ?, 2007).

C’est donc au regard d’un devoir sociétal — celui d’être épanoui pour être plus efficient — qu’émergent une santé et un bien-être davantage physiques, mentaux et autogérés, auxquels l’EP répond fortement par leur mise en œuvre dans les textes officiels. »

CE QU’IL FAUT VOIR

Mot pivot : « répondre » → répond fortement
Santé / bien-être : → autogérés · physiques · mentaux
Analyseurs : → textes officiels + pratiques innovantes
Contexte : → autonomie · responsabilisation · société libérale et capitaliste

L’idée essentielle

Argumenter en Écrit 1, ce n’est pas empiler des connaissances. Chaque preuve doit être choisie puis exploitée pour répondre au sujet. La partie progresse donc d’une idée forte vers des preuves, puis vers leur interprétation, avant de se terminer par un bouclage qui verrouille la démonstration.

PARTIE 17

Comment faire une conclusion ?

La conclusion doit permettre de refermer la démonstration. Elle ne doit pas apporter de nouveaux arguments, mais synthétiser ce qui a été démontré, répondre clairement à la problématique puis proposer une ouverture obligatoire.

Méthode RRO : RÉSUMER → RÉPONDRE → OUVRIR

Résumer les principaux arguments

Il s’agit de rappeler, de manière très synthétique, les grandes réponses apportées au sujet dans chacune des parties.

L’objectif n’est pas de répéter tout le développement, mais de faire apparaître l’évolution générale de la démonstration.

PARTIE 1
Première configuration

PARTIE 2
Transformation de la relation

PARTIE 3
Nouvelle configuration / complexification

➡️ On reprend les principales qualifications des mots-clés et du mot pivot construites au cours du devoir.

À ÉVITER
Reprendre toutes les dates, auteurs et connaissances mobilisés.

À FAIRE
Restituer en quelques phrases le cheminement de la démonstration.

Répondre clairement à la problématique

Après le résumé, il faut formuler une réponse explicite à la problématique annoncée dans l’introduction.

Cette réponse doit être claire, nuancée, cohérente avec les arguments développés et plus complexe que la réponse initialement envisagée.

POUR RÉPONDRE, IL FAUT MONTRER :

• avec quelle intensité la relation existe ;
• selon quelle temporalité ;
• sous quelles formes ;
• avec quelles limites ou nuances.

À retenir :
La problématique formule une hypothèse complexe au début du devoir.
La conclusion apporte la réponse construite à cette hypothèse.

Ouvrir

L’ouverture est obligatoire.

L’ouverture doit prolonger intelligemment la réflexion sans lancer un nouveau développement. Elle doit rester courte, pertinente et directement reliée au sujet.

Période plus récente
Élargir à une transformation contemporaine.

Enjeu actuel de l’EPS
Faire apparaître une tension encore vive aujourd’hui.

École / société
Relier le sujet à une mutation contemporaine.

Nouvelle tension
Prolonger directement la réflexion menée.

À ÉVITER
Une question très générale ou sans lien réel avec la démonstration.

À FAIRE
Partir de la réponse apportée pour faire émerger un nouvel enjeu directement lié au sujet.

LA STRUCTURE DE LA CONCLUSION

1. RÉSUMER
Rappeler le cheminement de la démonstration

2. RÉPONDRE
Apporter une réponse claire et nuancée

3. OUVRIR
Proposer une ouverture obligatoire et pertinente

RÉSUMÉ → RÉPONSE → OUVERTURE

La conclusion ne répète pas le devoir : elle montre ce que la démonstration permet finalement d’affirmer et ouvre la réflexion sur un nouvel enjeu.

L’IDÉE CENTRALE DU CM

Une période ≠ une accumulation de connaissances.

Une période = une réponse au sujet, démontrée grâce aux analyseurs.

Dans le temps → diachronie
Dans chaque période → synchronie
Dans l’argumentation → croisement des pratiques, conceptions, textes officiels, diversité des élèves et contexte.

CM2

Prochain cours de méthodologie

À VENIR

CM3

Prochain cours de méthodologie

À VENIR

2Méthodologie Écrit 2 CAPEPSOuvrir les cours de méthodologie＋

Objectif : maîtriser progressivement la construction de la copie d’Écrit 2, de l’introduction jusqu’aux propositions et à leur justification.

1. L’accroche

Contenu à venir.

2. Les définitions

Contenu à venir.

3. La problématique

Contenu à venir.

4. L’annonce de parties

Contenu à venir.

5. Construire ses parties

1. Analyse de l’épisode

Observer, relier les indices, interpréter puis expliquer les comportements d’élèves.

2. Argumentation

Construire un raisonnement cohérent à partir de l’analyse.

3. Annonce des textes et des contenus moteurs

Mobiliser les textes et préciser les contenus moteurs pertinents au regard de l’analyse.

4. Illustration

Concrétiser la proposition dans l’APSA et montrer précisément ce que fait l’enseignant.

5. Justification

Expliquer pourquoi la proposition est pertinente au regard de l’analyse et des transformations recherchées.

6. La conclusion

Contenu à venir.

CONNAISSANCES · ÉCRIT 1

CAPEPS L3 & M2

Les trois grands items de connaissances à maîtriser pour l’Écrit 1.

1Transmettre et adapterOuvrir le cours＋

LE COURS « TRANSMETTRE ET ADAPTER » SERA AJOUTÉ ICI.

2Le geste et l’effortOuvrir le cours＋

LE COURS « LE GESTE ET L’EFFORT » SERA AJOUTÉ ICI.

3Débats et controversesOuvrir le cours＋

LE COURS « DÉBATS ET CONTROVERSES » SERA AJOUTÉ ICI.

CONNAISSANCES · ÉCRIT 2

CAPEPS L3

Les quatre items de connaissances au programme de l’Écrit 2 CAPEPS L3.

ITEM 1Activité et expérience des élèves dans les pratiques physiques, sportives et artistiques＋

LE COURS DE L’ITEM 1 SERA AJOUTÉ ICI.

ITEM 2Apprentissage moteur et techniques corporelles＋

LE COURS DE L’ITEM 2 SERA AJOUTÉ ICI.

ITEM 3Effort et bien-être＋

LE COURS DE L’ITEM 3 SERA AJOUTÉ ICI.

ITEM 4Développement des adolescents＋

LE COURS DE L’ITEM 4 SERA AJOUTÉ ICI.

CONNAISSANCES · ÉCRIT 2

CAPEPS M2

Les trois items de connaissances au programme de l’Écrit 2 CAPEPS M2.

ITEM 1Technique, technologie et apprentissage moteur＋

LE COURS DE L’ITEM 1 SERA AJOUTÉ ICI.

ITEM 2Effort, bien-être et sensations＋

LE COURS DE L’ITEM 2 SERA AJOUTÉ ICI.

ITEM 3Corps, adolescence et enjeux du monde contemporain＋

LE COURS DE L’ITEM 3 SERA AJOUTÉ ICI.

🔒

Ton espace de formation

Cet espace sera progressivement enrichi avec de nouveaux cours, ressources méthodologiques, exemples et supports de travail tout au long de la formation.

Espace FormationCAPEPS

Construire ses écrits

CAPEPS Écrit 1 : Repères & Méthodologie

Les 3 items de l’Écrit 1

1. Transmettre et adapter

2. Le geste et l’effort

3. Débats et controverses

Les analyseurs

1. Les pratiques / leçon réeelle

2. Les conceptions / leçon conceptuelle

3. Les textes officiels / leçon institutionnelle

Croiser le diachronique et le synchronique

Croiser les analyseurs dans une même partie

Lire un sujet

Mots clés

Mot pivot

Inducteur de questionnement

Borne temporelle

Exemples d’analyse de sujets

Le bornage : comment découper son devoir ?

Dans chaque période :

À toi de jouer

Comment faire un plan ?

Le 3 × 2

Le 3 × 3

La logique générale du plan

Comment faire une accroche ?

Annoncer une citation

Expliciter la citation au regard du sujet

Nuancer

Questionner

Définir les termes du sujet

La méthode

Partir du terme central : la performance

Ce que fait cette définition

Relier progressivement les autres termes

Et le diachronique ? Le voilà, le bloc que tu peux tout le temps faire ;)

Faire apparaître le diachronique

Complexifier avec les différents analyseurs

Montrer la diversité au sein d’une même période

Intégrer la diversité des élèves

Le paragraphe complet

Construire le questionnement : une systématique reproductible

Renverser la relation entre les mots-clés

Questionner l’intensité et la temporalité du mot pivot

Questionner le singulier et le pluriel

Questionner les freins et les limites

Construire la problématique : une méthode reproductible

1. Caractériser les concepts et annoncer la tendance évolutive

2. Reformuler et préciser

3. Relier au contexte scolaire et sociétal

4. Nuancer avec la diversité des pratiques et des acteurs

Comment faire une annonce de partie ?

Borner la partie et justifier les dates

Répondre au sujet dès l’annonce de partie

Expliquer la réponse grâce au contexte

Nuancer avec un nouvel analyseur

Argumenter et construire ses parties

Comment argumenteret construire ses parties ?

Partons d’un sujet concret

Mini-introduction :annonce ton idée forte

Illustre ton idée forteavec des preuves

Toute la méthodologie de l’Écrit 1

Utilise les preuvesen lien avec le sujet et le contexte

Bouclage · VerrouillageMini-conclusion

La structure d’un argument

Une fois assemblé,ton argument donne ceci

Santé et bien-être :un autre argument construit

L’idée essentielle

Comment faire une conclusion ?

Résumer les principaux arguments

Répondre clairement à la problématique

Ouvrir

CAPEPS L3 & M2

CAPEPS L3

CAPEPS M2

Ton espace de formation

Espace Formation
CAPEPS

Comment argumenter
et construire ses parties ?

Mini-introduction :
annonce ton idée forte

Illustre ton idée forte
avec des preuves

Utilise les preuves
en lien avec le sujet et le contexte

Bouclage · Verrouillage
Mini-conclusion

Une fois assemblé,
ton argument donne ceci

Santé et bien-être :
un autre argument construit