Méthodologie CAPEPS externe L3 : comment analyser un épisode ? Méthode du rapport du jury 2026
Comment analyser
un épisode ?
Analyser un épisode ne consiste pas simplement à raconter ce que fait un élève.
Le jury attend une véritable étude de cas : partir des indices fournis par l’épisode, les mettre en relation, interpréter le comportement puis mobiliser des connaissances capables de l’expliquer.
Partons de l’épisode proposé au concours
Pour comprendre concrètement la méthode, appuyons-nous sur l’épisode de tennis de table proposé lors de la session 2026.
L’enseignant annonce aux élèves que l’objectif est de profiter de son service pour prendre l’avantage dans le point. Il organise des matchs en montante-descendante, avec changement de service tous les deux points. Les points comptent double pour le serveur. Les périodes de jeu sont de 1 minute et 30 secondes.
Oualid mène 4 à 1 contre Sofiane. Sofiane ramasse la balle et engage aussitôt, sans se préparer. Il perd le point puis s’exclame :
Clément mène d’un point au score. Alors qu’il reste 10 secondes, il prend le temps de se placer, sert long au centre puis smashe et gagne le point. Il serre le poing et s’exclame : « Yes ! ». Valentin s’énerve et l’accuse de faire exprès de gagner du temps.
Lilou et Mona jouent en se contentant de renvoyer la balle sans prendre de risque. En fin de période, Lilou sert et enchaîne avec une balle rapide. Elle marque le point. L’enseignant la félicite puis lui demande le score. Lilou s’adresse à Mona : « Ça fait combien déjà ? »
Repère le comportement
Pour le jury, une émotion contient au minimum :
« L’émotion observée ici semble négative et apparaît avant et pendant l’activité. Dans un premier temps, nous pouvons supposer que le score en faveur de Oualid engendre une émotion négative chez Sofiane [...] »
Extrait d’une copie reproduit dans le rapport du jury du CAPEPS externe L3, session 2026, p. 31-32.
Cherche ce qui déclenche
ce comportement
Ne t’arrête pas à un seul indice.
↓
une interprétation plus solide du comportement
Cherche la cause
du comportement
Nous avons maintenant repéré et relié les indices. Mais cela ne suffit pas encore à expliquer le comportement.
Cherche le mécanisme qui permet de comprendre son comportement.
« L’élève est persuadé que Oualid remportera la rencontre et considère qu’il est inutile de poursuivre l’effort. Cette idée peut être rapprochée des travaux de Cury et Sarrazin (2000) : persuadé de son impuissance à modifier son résultat, l’élève abandonne son effort. »
↓
impossibilité perçue d’inverser le score
↓
émotion négative
↓
abandon de l’effort
Extrait d’une copie reproduit et commenté dans le rapport du jury du CAPEPS externe L3, session 2026, p. 31-32.
Analyse les conséquences
Une deuxième question peut guider ton analyse :
de son comportement ?
Sur quoi agit-il ?
« Leur stress parasite leurs gestes [...] elles reviennent à un contrôle conscient qui dégrade leur niveau d’habileté motrice. »
Extrait d’une copie cité dans le rapport du jury CAPEPS externe L3 2026, p. 31.
« Persuadé de son impuissance à modifier son résultat, l’élève abandonne son effort. »
Extrait d’une copie cité dans le rapport du jury CAPEPS externe L3 2026, p. 31.
Mobilise une connaissance
qui EXPLIQUE
Ne cherche pas simplement un auteur à placer.
m’aide précisément à expliquer ici ?
« L’élève se débarrasse du ballon, car les émotions influencent le comportement (Berthoz, 2003). »
« Les émotions jouent un rôle de filtre perceptif qui focalise l’attention sur la source de l’émotion (Berthoz, 2003). Par la peur de faire perdre son équipe, Yaël ne perçoit probablement que ses partenaires et non les autres indices pertinents de la situation. »
Exemples proposés directement par le rapport du jury CAPEPS externe L3, session 2026, p. 27.
À quoi ressemble une analyse
de très haut niveau ?
Voici plusieurs analyses particulièrement abouties présentées directement dans le rapport du jury.
« Dans cet épisode de sauvetage, Luka traite la situation de façon superficielle. Il n'écoute pas la consigne et préfère plaisanter. Ce comportement peut s’expliquer par un ennui face à la tâche proposée (Meirieu, 2015). »
Luka n’écoute pas, plaisante → hypothèse d’un ennui.
« L’émotion associée à l’ennui serait donc provoquée par un manque de sens, car Luka ne voit pas l'intérêt de l'exercice qui ne lui procure pas de plaisir ou bénéfice immédiat : pourquoi sauver quelqu’un qui ne se noie pas ? »
Ennui → manque de sens perçu dans la tâche.
« Cela peut aussi s’expliquer par des critères de réussite vagues, comme “rejoindre sa victime le plus vite possible”. »
Les critères de réussite sont peut-être trop vagues pour créer un véritable enjeu.
« Pour ressentir des émotions et s’engager dans l’activité, il faut avoir des points à gagner, des niveaux à atteindre [...] En ce sens, il manque probablement un challenge pour Luka. »
↓
une explication plus riche du comportement
Extrait de copie présenté comme exemple 6 dans le rapport du jury CAPEPS externe L3 2026, p. 32.
« L’émotion observée ici semble négative et apparaît avant et pendant l’activité. Dans un premier temps, nous pouvons supposer que le score en faveur de Oualid engendre une émotion négative chez Sofiane et contribue à diminuer son estime de soi. »
Le candidat part du score et le met en relation avec l’état affectif observé.
« L’élève est persuadé que Oualid remportera la rencontre et considère qu’il est inutile de poursuivre l’effort. »
Sofiane perçoit la situation comme impossible à renverser.
« Persuadé de son impuissance à modifier son résultat, l’élève abandonne son effort. »
L’impuissance perçue entraîne une diminution de l’engagement.
« Le service raté de Sofiane contribue également à renforcer cette émotion négative. »
L’analyse revient ensuite sur un nouvel indice concret : le service raté.
Extrait de copie présenté comme exemple 5 dans le rapport du jury CAPEPS externe L3 2026, p. 31-32.
Yaël se débarrasse systématiquement du ballon lorsqu’il le reçoit et explique : « Je ne veux pas faire perdre mon équipe. »
« Sa peur agit comme un filtre qui oriente ses perceptions vers ce qui alimente sa peur, les partenaires qu'il ne veut pas décevoir, et l'empêche en conséquence de prendre des informations pertinentes sur la cible, l’espace libre, les partenaires mieux placés. »
Analyse possible proposée directement par le rapport du jury CAPEPS externe L3 2026, p. 25.
La logique d’analyse
L’essentiel pour ta copie
Une bonne analyse ne consiste ni à recopier l’épisode, ni à accumuler des références. Elle consiste à partir de ce que fait réellement l’élève, à mettre plusieurs indices en relation puis à utiliser ses connaissances pour comprendre pourquoi il agit ainsi et quelles en sont les conséquences.
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